Enlace<\/a>)<\/p>\n\n\n\nX<\/mark><\/strong> Llega a unas conclusiones que indica que son aportadas por la investigaci\u00f3n que no se fundamentan en la evidencia cient\u00edfica actual. Al igual que lo que pasaba en el de la Comunidad de Madrid, se hace cherry picking. La Regi\u00f3n de Murcia desde el comienzo tiene bastante inter\u00e9s en relaci\u00f3n al tema de la escritura manual y el c\u00e1lculo, se entiende que por la necesidad de que se ense\u00f1e a escribir a mano, pero eso no termina de encajar bien con la medida de establecer un l\u00edmite hasta 5\u00ba de Primaria, porque en la pr\u00e1ctica (y lo que han dicho desde declaraciones pol\u00edticas) se plantea como el no uso en lengua y matem\u00e1ticas.<\/p>\n\n\n\nX<\/mark><\/strong> <\/strong> Incluye como riesgo la adicci\u00f3n, cuando sabemos que este planteamiento no es adecuado ni respaldado por gran parte de la evidencia actual (). De hecho, se confunde la gamificaci\u00f3n que se puede plantear en el aula con el uso problem\u00e1tico de videojuegos<\/p>\n\n\n\nX<\/mark><\/strong> Poner el sello \u201cLIBRE\u201d no lo considero positivo porque convierte lo que deber\u00eda ser un enfoque educativo com\u00fan en una marca o distintivo, generando una divisi\u00f3n innecesaria entre centros. Pasaremos de aspirar a ser \u201ccentros SENDA\u201d a querer ser \u201ccentros LIBRE\u201d, como si se tratara de una competencia por estatus en lugar de una mejora estructural del sistema educativo. Creo que, aunque no est\u00e9 hecho con mala fe, esta l\u00f3gica refuerza desigualdades y oculta que lo importante, que es que todos los centros, sin distinciones, cuenten con recursos, formaci\u00f3n y autonom\u00eda suficientes para garantizar una educaci\u00f3n digital equitativa y de calidad para todo el alumnado.<\/p>\n\n\n\nX<\/mark><\/strong> Se entiende el inter\u00e9s en gestionar bien los medios que se usan en las escuelas, pero se asume que son los recursos los que se adaptan a las etapas y no tiene en cuenta lo suficiente el papel del profesorado como elemento clave en la integraci\u00f3n de los medios.<\/p>\n\n\n\nOK<\/mark><\/strong><\/strong> Se mantiene como referencia y eje la competencia digital. Se menciona en varias partes del documento. Se menciona espec\u00edficamente \u00e1reas de esa competencia y c\u00f3mo se pretenden trabajar.<\/p>\n\n\n\nOK<\/mark><\/strong><\/strong> Considera que lo adecuado es alternar actividades digitales y anal\u00f3gicas. Durante la lectura del texto se percibe que la propuesta identifica que el problema est\u00e1 en los modelos que han tratado de sustituir todo lo anal\u00f3gico por digital para hacer el mismo tipo de tareas.<\/p>\n\n\n\nOK<\/mark><\/strong><\/strong> La estrategia plantea el uso seguro de las tecnolog\u00edas, habla de capacitaci\u00f3n del alumnado y el profesorado, la protecci\u00f3n de los datos personales y no niega el uso de dispositivos digitales, sino que indica que su uso debe hacerse de forma segura.<\/p>\n\n\n\nOK<\/mark><\/strong><\/strong> Destaca la aplicaci\u00f3n de los principios del DUA y la accesibilidad y la importancia de las tecnolog\u00edas en este sentido en relaci\u00f3n al acceso y uso de recursos.<\/p>\n\n\n\nOK<\/mark><\/strong><\/strong> Se plantea que es importante el cambio metodol\u00f3gico y que no se utilicen las tecnolog\u00edas como sustituto del libro de texto.<\/p>\n\n\n\nOK<\/mark><\/strong><\/strong> Menciona el Plan Digital de Centro y trata de que sea la herramienta a trav\u00e9s de la cual se articule lo planteado. Tambi\u00e9n menciona el plan de convivencia.<\/p>\n\n\n\nOK pero\u2026<\/mark><\/strong> No establece prohibiciones por etapas, sino posibles actividades did\u00e1cticas. Es de agradecer el esfuerzo en que se traten de especificar posibles tareas que se pueden hacer en cada etapa. Esto es realmente importante porque no abunda en las propuestas que se leen en otras CCAA. Sin embargo, las tareas indicadas resultan algo escasas y algunas excesivamente t\u00e9cnicas, centradas en el uso de herramientas y las habilidades instrumentales. El planteamiento que se hace es un punto de partida muy positivo (empezar a hablar de c\u00f3mo usamos las herramientas), pero ha de enriquecerse, teniendo en cuenta los decretos de ense\u00f1anzas m\u00ednimas y el Marco de la Competencia Digital. De hecho, la visi\u00f3n de las tareas relacionadas con el Pensamiento Computacional son demasiado reduccionistas, ya que lo vinculan casi exclusivamente con la programaci\u00f3n y el uso de rob\u00f3tica, sin atender a su dimensi\u00f3n transversal, creativa y orientada a la resoluci\u00f3n de problemas reales desde edades tempranas.<\/p>\n\n\n\nOK pero\u2026<\/mark><\/strong> Limitar el uso individual a una hora en Primaria y dos en Secundaria sin considerar la diversidad de metodolog\u00edas, materias y necesidades del alumnado impone una visi\u00f3n m\u00e1s cuantitativa que cualitativa. Aunque menciona el enfoque pedag\u00f3gico, el riesgo es que se regule el tiempo sin valorar el prop\u00f3sito, el tipo de tareas ni el contexto, lo que puede obstaculizar el desarrollo real de la competencia digital. Hubiera sido m\u00e1s interesante profundizar en la l\u00ednea de lo propuesto en el art\u00edculo 4.<\/p>\n\n\n\nOK pero\u2026<\/mark><\/strong> Se valora positivamente que se reconozca la importancia de la protecci\u00f3n de datos desde los centros, lo cual es un paso importante. Sin embargo, tambi\u00e9n ser\u00eda conveniente que la propia administraci\u00f3n educativa revisara con detalle qu\u00e9 datos se est\u00e1n compartiendo con los proveedores tecnol\u00f3gicos utilizados habitualmente a nivel regional, para garantizar una coherencia real entre el discurso institucional y las pr\u00e1cticas concretas que se pide a los equipos directivos.<\/p>\n\n\n\nOK pero\u2026<\/mark><\/strong> Es muy positivo que se haya incluido un apartado espec\u00edfico sobre la IA. Se menciona el riesgo de su uso en la evaluaci\u00f3n, se menciona que se formar\u00e1 al profesorado y se relaciona con el programa escuela 4.0. Todo esto es fundamental y realmente pionero, porque aborda la importancia de la alfabetizaci\u00f3n en entender los sistemas de IA y su incorporaci\u00f3n progresiva desde tareas educativas. Es de valorar el esfuerzo en ver qu\u00e9 tipos de usos se pueden dar de la IA y parece que se ha establecido 3\u00ba de la ESO porque algunas de las herramientas de IA generativa (como chatGPT) se indica que no son adecuadas para menores de 12 a\u00f1os. Sin embargo, lo de los sistemas antiplagio no tiene sentido, porque no funcionan. Puede suponer un coste econ\u00f3mico que no sirva en la pr\u00e1ctica y me genera muchas dudas el uso que se plantea para la atenci\u00f3n a la diversidad.<\/p>\n\n\n\nMis conclusiones<\/strong><\/p>\n\n\n\nEl documento de la Comunidad de Madrid tiene 6 p\u00e1ginas, el de la Regi\u00f3n de Murcia 27. Esto ya es algo muy representativo. El t\u00edtulo de cada uno tambi\u00e9n. El de la Comunidad de Madrid habla de \u201cregular\u201d y \u201climitar\u201d y el de la Regi\u00f3n de Murcia de \u201cdesarrollar la estrategia digital\u201d.
El documento de la Comunidad de Madrid parte de una visi\u00f3n profundamente tecn\u00f3foba, basada en generalizaciones sin respaldo emp\u00edrico, en argumentos m\u00e1s ideol\u00f3gicos que pedag\u00f3gicos y en una preocupante simplificaci\u00f3n de lo que significa ense\u00f1ar y aprender en la actualidad. Asume el discurso del miedo sin proponer soluciones educativas consistentes y reproduce ideas sin base cient\u00edfica. Adem\u00e1s, su escasa extensi\u00f3n y falta de contenido pedag\u00f3gico hacen pensar m\u00e1s en una declaraci\u00f3n de intenciones pol\u00edticas que en una propuesta normativa rigurosa.
El documento de la Regi\u00f3n de Murcia, aunque no est\u00e1 exento de cr\u00edticas y contiene puntos mejorables, evidencia una intenci\u00f3n m\u00e1s seria de tratar de mejorar el uso que se hace de la tecnolog\u00eda en el aula. Se reconoce el valor de la competencia digital, se articula su desarrollo por etapas y se menciona el papel del Plan Digital de Centro. Se habla de c\u00f3mo utilizar las tecnolog\u00edas y se trata de establecer usos concretos para Infantil, Primaria y Secundaria. Esto es una mejora clara desde las propuestas iniciales que se lanzaron. El problema que percibo en la Regi\u00f3n de Murcia es la falta de coherencia entre el discurso pol\u00edtico y el contenido de la normativa. Las declaraciones pol\u00edticas tienden a fomentar un clima alarmista sobre el uso de la tecnolog\u00eda en las aula, cuando posteriormente vemos que las directrices son m\u00e1s matizadas. Esto no ayuda a los centros educativos, que necesitan marcos estables y discursos institucionales alineados para trabajar con seguridad. Resulta llamativo esto, porque hay propuestas que son muy interesantes y se podr\u00eda defender la val\u00eda de ser referente en torno a un cambio del modelo de digitalizaci\u00f3n, pero da la sensaci\u00f3n de que hablar de prohibiciones genera m\u00e1s impacto medi\u00e1tico que poner en valor iniciativas orientadas a educar con sentido y rigor.<\/p>\n\n\n\n
En ambos casos parece que subyace una intenci\u00f3n com\u00fan: corregir un modelo de digitalizaci\u00f3n que, en muchos contextos, se ha implantado sin una estrategia pedag\u00f3gica clara ni el acompa\u00f1amiento institucional necesario. Sin embargo, lo preocupante es que tanto en la Comunidad de Madrid como en la Regi\u00f3n de Murcia esta correcci\u00f3n se traduce, una vez m\u00e1s, en una mayor carga para los centros educativos y especialmente para los equipos directivos. Las propuestas se centran en lo que deben hacer los centros, pero apenas abordan lo que deben garantizar las administraciones. No hay una asunci\u00f3n clara de responsabilidades institucionales en el dise\u00f1o y gesti\u00f3n del proceso de digitalizaci\u00f3n. Ser\u00eda deseable que se dijera de forma expl\u00edcita, por ejemplo, que no se trasladar\u00e1 la carga econ\u00f3mica a las familias, como ocurre cuando se deja en sus manos la compra de dispositivos sin un plan de equidad detr\u00e1s.
Ambos documentos parecen partir, adem\u00e1s, del planteamiento de que todos los centros disponen y usan mucho la tecnolog\u00eda. Sin embargo, la digitalizaci\u00f3n educativa no est\u00e1 plenamente extendida ni consolidada. No estamos ante una escuela saturada de pantallas, sino ante un sistema en el que coexisten pr\u00e1cticas muy diversas y donde a\u00fan hay centros que carecen del equipamiento b\u00e1sico o del apoyo necesario para integrar la tecnolog\u00eda de manera significativa. Adem\u00e1s de que encontramos muchos centros que disponen de recursos como aulas del futuro o rob\u00f3tica, pero que no disponen de formaci\u00f3n, tiempo y recursos para utilizarlos adecuadamente. Seguimos necesitando una mirada pedag\u00f3gica m\u00e1s clara, aunque, visto lo visto, en algunos sitios m\u00e1s que en otros.<\/p>\n\n\n\n
Supongo que este es el origen de muchas propuestas auton\u00f3micas m\u00e1s. Seguiremos analiz\u00e1ndolas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Tenemos reci\u00e9n publicados dos borradores de proyectos de dos Comunidades Aut\u00f3nomas sobre el uso de la tecnolog\u00eda en el aula: el de la Comunidad de Madrid y el de la Regi\u00f3n de Murcia. Durante estos meses, ante las noticias que se han ido publicando y las declaraciones pol\u00edticas que se han escuchado, he sido muy […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"class_list":["post-838","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-uncategorized"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/mmarsanchez.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/838","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/mmarsanchez.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/mmarsanchez.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mmarsanchez.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/mmarsanchez.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=838"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/mmarsanchez.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/838\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":842,"href":"https:\/\/mmarsanchez.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/838\/revisions\/842"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/mmarsanchez.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=838"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/mmarsanchez.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=838"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/mmarsanchez.es\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=838"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}