Primero, creo que es importante conocer algo de historia sobre este tema. Las primeras Facultades de Educaci\u00f3n, tal y como las entendemos en la actualidad, se crearon en Espa\u00f1a a principios de los 90. Estas estructuras acad\u00e9micas surgieron como resultado de un proceso de reorganizaci\u00f3n institucional que supuso la uni\u00f3n de las antiguas escuelas de magisterio y de las secciones de Ciencias de la Educaci\u00f3n que, hasta entonces, formaban parte de las Facultades de Filosof\u00eda y Letras. Lo que sucedi\u00f3 era la uni\u00f3n natural de dos \u00e1mbitos que no ten\u00eda sentido que estuvieran separados: por un lado, los estudios vinculados a la formaci\u00f3n del profesorado, y por otro, la corriente acad\u00e9mica e investigadora de las Ciencias de la Educaci\u00f3n desarrollada en el \u00e1mbito universitario. Esta convergencia fue importante porque signific\u00f3 el reconocimiento acad\u00e9mico y cient\u00edfico de la educaci\u00f3n como un campo de conocimiento aut\u00f3nomo, dotado de fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica, metodol\u00f3gica y pr\u00e1ctica. Esto fortaleci\u00f3 el papel de la investigaci\u00f3n educativa y contribuy\u00f3 a dignificar y otorgar legitimidad acad\u00e9mica a la profesi\u00f3n docente. Aunque no en todos los lugares fue as\u00ed y hay lugares, como Valencia, donde se mantiene la divisi\u00f3n en dos facultades.
De este modo, se plante\u00f3 tambi\u00e9n que los planes de estudio de magisterio deb\u00edan incorporar materias de ambas perspectivas, garantizando una formaci\u00f3n equilibrada que combine el conocimiento profundo de las disciplinas con una s\u00f3lida base pedag\u00f3gica, investigadora y reflexiva. Esto es fundamental, principalmente porque el docente no se limita a ejecutar instrucciones, sino que necesita comprender los procesos de aprendizaje, reflexionar cr\u00edticamente sobre su pr\u00e1ctica, conocer la historia y el sentido social de la educaci\u00f3n, y tomar decisiones fundamentadas en marcos te\u00f3ricos s\u00f3lidos. Magisterio es una titulaci\u00f3n universitaria, necesita de un corpus importante de conocimiento s\u00f3lido.<\/p>\n\n\n\n
En realidad, la uni\u00f3n fue buena para todos. Las \u00e1reas psicopedag\u00f3gicas o generalistas contaban, en el momento de creaci\u00f3n de las Facultades de Educaci\u00f3n, con una trayectoria m\u00e1s consolidada en el \u00e1mbito de la investigaci\u00f3n y una presencia estable en la estructura acad\u00e9mica universitaria. Esta situaci\u00f3n contribuy\u00f3 a reforzar su profesionalizaci\u00f3n dentro del nuevo marco institucional, impulsando el desarrollo de l\u00edneas de trabajo m\u00e1s sistem\u00e1ticas y cient\u00edficas en torno a la formaci\u00f3n docente.
Por otro lado, la incorporaci\u00f3n de las antiguas escuelas de magisterio supuso un est\u00edmulo decisivo para el crecimiento de las did\u00e1cticas espec\u00edficas, cuyo desarrollo hab\u00eda comenzado en la d\u00e9cada de 1980. Estas \u00e1reas pusieron en valor la idea de que cada disciplina posee un marco epistemol\u00f3gico propio (no es lo mismo ense\u00f1ar historia que matem\u00e1ticas, por ejemplo), lo que exige comprender las particularidades del saber que se transmite para dise\u00f1ar estrategias pedag\u00f3gicas adecuadas. En torno a cada disciplina se articulan unos saberes espec\u00edficos que no se reducen al dominio del contenido, sino que incluyen la comprensi\u00f3n de su l\u00f3gica interna, su valor formativo y la manera en que puede ser ense\u00f1ada de forma significativa. Las did\u00e1cticas espec\u00edficas son fundamentales en magisterio.
Parece l\u00f3gico, por tanto, plantear que ambas perspectivas son importantes para la formaci\u00f3n inicial del profesorado. Sin embargo, las luchas de poder han persistido, y la incomprensi\u00f3n \u2014cuando no el menosprecio\u2014 del trabajo que se realiza desde cada una de ellas se ha convertido en un obst\u00e1culo estructural en las Facultades de Educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
La renovaci\u00f3n de los planes de estudio en la Conferencia de Decanas<\/strong><\/p>\n\n\n\n Todo esto sucede al mismo tiempo que se plantea la necesidad de reformar los planes de estudio, de tal manera que el Ministerio de Educaci\u00f3n encarg\u00f3 a la Conferencia de Decanas de Educaci\u00f3n que hiciera una propuesta. Primero, se public\u00f3 un documento que gener\u00f3 una considerable pol\u00e9mica por no reconocer adecuadamente la importancia de \u00e1reas fundamentales en la formaci\u00f3n del profesorado de Educaci\u00f3n Primaria, como Matem\u00e1ticas, Lengua, Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales, as\u00ed como por su aparente falta de transparencia en el proceso de creaci\u00f3n. Por lo tanto, nos encontramos que recientemente nos env\u00edan una propuesta de libro blanco para Educaci\u00f3n Primaria y que esta nueva propuesta no ha logrado tampoco el consenso y son dos libros en uno. Hay una propuesta A y una propuesta B. Y yo creo que esto es una forma de inmolarse institucionalmente, ya que refleja la incapacidad de construir una visi\u00f3n compartida de algo tan importante como la formaci\u00f3n del profesorado, y que esto debilita la credibilidad de las Facultades de Educaci\u00f3n.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n El informe B<\/strong><\/p>\n\n\n\n Me parecen especialmente preocupantes algunas afirmaciones del informe B. En \u00e9l se plantean afirmaciones dif\u00edcilmente sostenibles desde el punto de vista acad\u00e9mico y algunos disparates (desde mi punto de vista), como cuestionar la necesidad de \u00e1reas fundamentales en la formaci\u00f3n docente, entre ellas Teor\u00eda e Historia de la Educaci\u00f3n. Si algo sabemos es que es fundamental conocer nuestra historia educativa y reflexionar sobre los valores que sustentan nuestro sistema. El \u00e1rea de Teor\u00eda e Historia explora los fundamentos filos\u00f3ficos, psicol\u00f3gicos y pol\u00edticos que sustentan la pr\u00e1ctica educativa, aspectos fundamentales para construir una pr\u00e1ctica cr\u00edtica y contextualizada. Tambi\u00e9n se cuestiona el papel del \u00e1rea de M\u00e9todos de Investigaci\u00f3n y Diagn\u00f3stico en Educaci\u00f3n (MIDE), que forma al profesorado como analista de su propia pr\u00e1ctica, dot\u00e1ndolo de criterios para observar, diagnosticar y mejorar de manera fundamentada. Este planteamiento es preocupante, cuando precisamente hay una reivindicaci\u00f3n actual de la necesidad de dotar de conocimiento sobre investigaci\u00f3n educativa al profesorado. Este informe llega a decir que hay \u00e1reas de conocimiento que no est\u00e1n vinculadas a las funciones y tareas propias de los maestros de Educaci\u00f3n Primaria. La gu\u00eda para la reflexi\u00f3n que se plantea desde tres preguntas vinculadas a las \u00e1reas de conocimiento no solo revela el desconocimiento de algunas \u00e1reas educativas, sino que empobrece gravemente la formaci\u00f3n del profesorado y vac\u00eda de contenido profesional y cr\u00edtico el rol docente.<\/p>\n\n\n\n A esto se suma un debate a\u00f1adido dentro de las propias \u00e1reas de las did\u00e1cticas espec\u00edficas: la disputa sobre qu\u00e9 menciones son realmente necesarias. El proceso de Bolonia, lejos de lograr una convergencia formativa, acentu\u00f3 las divergencias y fragmentaciones entre \u00e1reas debido a las menciones. Las \u00e1reas de Did\u00e1ctica de la Lengua, las Matem\u00e1ticas, las Ciencias Experimentales y las Ciencias Sociales podr\u00edan haber sido tenidas m\u00e1s en cuenta en este sentido. Y aunque, evidentemente, es necesario reivindicar la formaci\u00f3n en estas \u00e1reas b\u00e1sicas, esta defensa no debe construirse a costa de deslegitimizar a otras que son igualmente importantes para el desarrollo profesional del docente.<\/p>\n\n\n\n En el informe B tambi\u00e9n se indica que la sociolog\u00eda es importante, pero que no debemos olvidar que las funciones de los docentes son impartir docencia y tutorizar al alumnado, y que ah\u00ed no hay contenidos de sociolog\u00eda. Es preocupante plantear esa visi\u00f3n reduccionista sobre lo que aporta la sociolog\u00eda al profesorado. Es fundamental que estos dispongan de conocimientos sobre el contexto social, cultural y econ\u00f3mico en el que desarrollan su labor. La Sociolog\u00eda de la Educaci\u00f3n permite comprender las desigualdades, los condicionantes estructurales del fracaso escolar o el papel de la escuela en la reproducci\u00f3n o transformaci\u00f3n social.<\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n se plantean afirmaciones no contrastadas, como que existe adicci\u00f3n a la tecnolog\u00eda en los \u00faltimos cursos de Educaci\u00f3n Primaria y se confunde la Tecnolog\u00eda Educativa con las TIC o con la tecnolog\u00eda desde el enfoque STEM. Se plantea una visi\u00f3n de la Tecnolog\u00eda Educativa durante algunas partes del documento eminentemente t\u00e9cnica, en ocasiones equipar\u00e1ndola como si fuera b\u00e1sicamente, el uso de software educativo (aunque esta visi\u00f3n reduccionista a veces se plasma tambi\u00e9n en la otra parte). <\/p>\n\n\n\n Finalmente, hay afirmaciones preocupantes, como cuando se pone de ejemplo los ODS (recordemos que son Objetivos de Desarrollo Sostenible adoptados por la ONU) como una panacea metologicista o concepto vac\u00edo.<\/p>\n\n\n\n Esto no va de repartirse la tarta<\/strong><\/p>\n\n\n\n Aunque entiendo la preocupaci\u00f3n por reflejar la disparidad de criterios al no haber consenso en el informe, creo que la Conferencia de Decanas de Educaci\u00f3n no deber\u00eda haber permitido la publicaci\u00f3n de este Libro Blanco en los t\u00e9rminos en los que ha salido, especialmente en un momento tan delicado, en el que las Facultades de Educaci\u00f3n est\u00e1n siendo duramente cuestionadas desde distintos sectores sociales y pol\u00edticos. Lejos de ofrecer una visi\u00f3n cohesionada y rigurosa, el documento expone con crudeza las fracturas internas del \u00e1mbito acad\u00e9mico, dando espacio a afirmaciones que revelan un preocupante desconocimiento de las Ciencias de la Educaci\u00f3n. En lugar de avanzar unidos en la mejora de la formaci\u00f3n docente, se proyecta una imagen de lucha por el reparto de espacios y competencias. Pero esto no va de repartirse la tarta: va de c\u00f3mo mejorar la profesi\u00f3n, de c\u00f3mo formar mejor a quienes van a ense\u00f1ar a las pr\u00f3ximas generaciones. Y para eso, la unidad, el respeto entre \u00e1reas y el compromiso con un modelo formativo s\u00f3lido y coherente son imprescindibles. PD: respeto profundamente a los profesionales que han participado en la elaboraci\u00f3n de ambos documentos y reconozco el compromiso y la seriedad con la que han abordado un tema tan relevante como la formaci\u00f3n docente. En ambos hay informaci\u00f3n de inter\u00e9s y reflexiones fundamentales. Entiendo que la preocupaci\u00f3n de todos y todas los involucrados\/as ha sido, y sigue siendo, asegurar la mejor preparaci\u00f3n posible para quienes educan. Por ello, quiero dejar en claro que mis observaciones no deben interpretarse como una cr\u00edtica personal ni al trabajo de estos especialistas ni hacia ninguna \u00e1rea, sino como un intento honesto de an\u00e1lisis y una preocupaci\u00f3n clara ante algunas afirmaciones realizadas. La defensa de un \u00e1mbito de conocimiento no puede basarse en el desprestigio de otro. Todos y todas debemos unirnos en el objetivo com\u00fan de construir una formaci\u00f3n docente s\u00f3lida, inclusiva y respetuosa de la diversidad de saberes que componen la educaci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La publicaci\u00f3n del Libro Blanco de la Educaci\u00f3n Primaria, realizado en el marco de la Conferencia de Decanas de Educaci\u00f3n, en realidad no es un libro blanco: son dos. 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Para abordar las cr\u00edticas y evitar parcialidades en futuras evaluaciones, se retir\u00f3 el documento y la Conferencia de Decanas de Educaci\u00f3n propuso la creaci\u00f3n de un segundo informe. En un intento por garantizar la imparcialidad y representatividad, los participantes de este nuevo grupo de trabajo fueron seleccionados por sorteo. Cosa que, aunque parece una medida imparcial y democr\u00e1tica, plantea serias limitaciones, especialmente en contextos complejos como este. La Conferencia de Decanas de Educaci\u00f3n se equivoc\u00f3 al hacer la propuesta de t\u00edtulos de magisterio sin transparencia y ahora se equivoca al querer plantear que son justos y equitativos al haberlos hecho por sorteo. Entre otras cosas, porque un sorteo no asegura la representaci\u00f3n de perfiles con diferentes trayectorias acad\u00e9micas o perspectivas pedag\u00f3gicas. Tampoco se ha planteado que en las comisiones participen otros colectivos o asociaciones de manera oficial. Tampoco tiene en cuenta adecuadamente las \u00e1reas de conocimiento porque existen algunas que incorporan varias sub\u00e1reas clave que no tienen representaci\u00f3n. En un grupo de este tipo es fundamental contar con personas con una alta cualificaci\u00f3n, experiencia contrastada y conocimiento profundo. No digo que los compa\u00f1eros y compa\u00f1eras que han participado no lo tengan, lo que planteo es que el sistema de sorteo no lo asegura. Adem\u00e1s sigue siendo un enfoque de arriba-abajo, en el que no participa activamente el profesorado de Educaci\u00f3n Primaria.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/mmarsanchez.es\/wp-content\/uploads\/2025\/05\/ChatGPT-Image-16-may-2025-18_40_19-2-683x1024.png\")
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S\u00ed se recoge la pertinencia de la Did\u00e1ctica General y la Organizaci\u00f3n Escolar pero con un enfoque algo reduccionista. Esta \u00e1rea no se limita a ense\u00f1ar a planificar y describir el funcionamiento de un centro educativo, sino que proporciona marcos pedag\u00f3gicos para gestionar y reflexionar sobre la ense\u00f1anza con rigor. La did\u00e1ctica general en Espa\u00f1a se inspira en la tradici\u00f3n centroeuropea, que plantea un enfoque \u00e9tico y filos\u00f3fico, y no \u00fanicamente t\u00e9cnico sobre el curriculum, como s\u00ed ocurre en el modelo anglosaj\u00f3n que est\u00e1 centrado en la instrucci\u00f3n. Se olvida tambi\u00e9n de la identidad docente, el liderazgo y la evaluaci\u00f3n, que son aspectos fundamentales de esta \u00e1rea.<\/p>\n\n\n\n
Tristemente, el llamado monstruo de dos cabezas que habita en las Facultades de Educaci\u00f3n no es una simple met\u00e1fora ret\u00f3rica, sino una realidad que sigue condicionando gravemente la capacidad de estas instituciones para construir un proyecto formativo com\u00fan. La publicaci\u00f3n del Libro Blanco de Educaci\u00f3n Primaria en su versi\u00f3n dividida, con una propuesta A y otra B, no hace m\u00e1s que confirmar esta fractura y exponerla p\u00fablicamente en el peor momento posible.<\/p>\n\n\n\n