Existe un debate en las \u00faltimas semanas muy interesante sobre la educaci\u00f3n basada en la evidencia, el paradigma cuantitativo, la causa-efecto, la investigaci\u00f3n cualitativa, etc. Como todo en redes, es dif\u00edcil analizar una cuesti\u00f3n compleja en pocos tuits. Voy a tratar de hacer mi aportaci\u00f3n personal desde esta entrada de blog.<\/p>\n\n\n\n
Espero que el t\u00edtulo no confunda, no encontrar\u00e9is aqu\u00ed una cr\u00edtica a una manera de investigar en educaci\u00f3n que trata de plantear evidencias. Mi propia tesis abordaba un enfoque metodol\u00f3gico cuasi-experimental. No estoy en contra de los enfoques experimentales. Pero s\u00ed estoy en contra del mal uso de los mismos, y de que se investigue solo desde este enfoque considerando que es el \u00fanico v\u00e1lido, o que se piense que es mejor esa manera de investigar que otra. Estoy encontrando esos mensajes \u00faltimamente y me preocupa por las implicaciones que tiene entender que un paradigma o modelo es mejor que otro. Esto ya lo hemos vivido no tuvimos buenos resultados.<\/p>\n\n\n\n
Por ello, la evidiencieditis en la educaci\u00f3n ser\u00eda considerar que solo es v\u00e1lida la investigaci\u00f3n que ofrece causa-efecto y mediciones claras. \u00bfPor qu\u00e9?. Es sencillo, la educaci\u00f3n es una ciencia social. Las aulas no son laboratorios. El control de variables es sumamente dif\u00edcil, e incluso los conceptos que se tratan de medir son cuestionados y enfocados de una manera totalmente personal. \u00bfQu\u00e9 es aprender?, alguien desde una perspectiva cognitivista plantear\u00e1 una idea del aprendizaje, alguien desde una perspectiva constructivista plantear\u00e1 otra. Y el dise\u00f1o del estudio se ver\u00e1 totalmente influenciado por esa visi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
Os pongo un ejemplo, en Tecnolog\u00eda Educativa hubo una \u00e9poca en la que se planteaban estudios de tipo comparativo (en una clase incorporamos un robot y en otra no y vemos en cu\u00e1l hay mejores resultados). Con el tiempo se fue viendo las limitaciones de este planteamiento. Hay muchas variables que no se pueden controlar y que influyen el aprendizaje: la hora a la que se tiene clase, cu\u00e1nto haya dormido el estudiante, si acaba de discutir con alg\u00fan amigo en el recreo, su estado an\u00edmico, etc.. y, principalmente, influye la tarea que plantea el docente en torno al uso del robot y c\u00f3mo la desarrolla en clase y c\u00f3mo atiende a los imprevistos, que sabemos desde la did\u00e1ctica que es una de las claves. Por ello, ahora mismo desde la Tecnolog\u00eda Educativa se enfocan la mayor parte de las investigaciones desde enfoques mixtos, en d\u00f3nde la aportaci\u00f3n de lo cualitativo trata de acercar el contexto, los porqu\u00e9s. Los estudios de caso son bastante interesantes y, de hecho, ahora mismo existe un enfoque cercano a la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n, que es la Investigaci\u00f3n Basada en el Dise\u00f1o, una propuesta innovadora para investigar sobre innovaci\u00f3n y educaci\u00f3n en d\u00f3nde el contexto adquiere una importancia fundamental. Si quer\u00e9is m\u00e1s informaci\u00f3n sobre los paradigmas y la evoluci\u00f3n de la investigaci\u00f3n en Tecnolog\u00eda Educativa, escribimos sobre ello MPaz Prendes y yo en este art\u00edculo<\/a>. <\/p>\n\n\n\n \u00bfDebemos plantear, entonces, que la medici\u00f3n es mala o que no es necesario establecer relaciones de causa-efecto? por supuesto que no. El problema es considerar que esta es la \u00fanica, o la mejor manera de investigar en la educaci\u00f3n. En una cuesti\u00f3n tan compleja como la educaci\u00f3n, las recetas y los n\u00fameros nos dan seguridad, y por ello socialmente se considera que son m\u00e1s v\u00e1lidos que otros enfoques que se adentran en el contexto. Pero lo de la objetividad-subjetividad es un falso dilema. <\/p>\n\n\n\n En educaci\u00f3n no encontraremos la \u00abpastilla\u00bb que nos resuelva todos los problemas educativos. Por eso, hay compa\u00f1eros y compa\u00f1eras que no hablan de investigaci\u00f3n \u00abbasada\u00bb en la evidencia, sino m\u00e1s bien de investigaci\u00f3n \u00abinformada\u00bb por la evidencia. Estos m\u00e9todos nos plantean aspectos interesantes, s\u00ed, pero que no se nos olvide tambi\u00e9n que en ellos subyace una manera de ver el mundo y de entender la educaci\u00f3n. Nos ofrece una parte de la foto. No podremos ver la foto completa si no abordamos otras visiones y enfoques. Precisamente, lo fascinante de la educaci\u00f3n es el acercamiento a la investigaci\u00f3n desde distintos paradigmas de investigaci\u00f3n, dentro de los cu\u00e1les hay m\u00faltiples dise\u00f1os de investigaci\u00f3n, y todos son v\u00e1lidos si son correctamente ejecutados.<\/p>\n\n\n\n A nivel educativo, adem\u00e1s, investigan diversas disciplinas (psicolog\u00eda, neurociencia, econom\u00eda…). Y no debemos enga\u00f1arnos, tambi\u00e9n hay detr\u00e1s una manera de entender el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, por ello, la aportaci\u00f3n desde diversas disciplinas es la clave. Por ejemplo: encontramos estudios comparativos sobre si es mejor escribir a mano o escribir a ordenador, pero desde la did\u00e1ctica planteamos que no es una dicotom\u00eda, y que en el proceso educativo deben darse ambas. A veces, verlo desde otra perspectiva lo que hace es cambiar el marco de an\u00e1lisis. Aqu\u00ed hablo m\u00e1s sobre esto<\/a>. <\/p>\n\n\n\n Lo que s\u00ed ha de darse es m\u00e1s transferencia entre lo que se investiga en educaci\u00f3n y las pol\u00edticas p\u00fablicas y las medidas que se adoptan. El problema es que a veces las instituciones demandan esas recetas, esos n\u00fameros que son m\u00e1s propicios a abordar desde determinados enfoques, y no, en educaci\u00f3n no se pueden dar recetas. Lo que se puede es informar para orientar mejor la toma de decisiones, y eso se puede hacer desde la evidencia, pero tambi\u00e9n desde m\u00e1s sitios. <\/p>\n\n\n\n En todo este debate creo que hay algo que se nos escapa, y es la necesidad de abordar la importancia de formar a los docentes como investigadores, para que entiendan precisamente todo este marco de paradigmas y realidades y puedan tomar las mejores decisiones en su aula.<\/p>\n\n\n\n As\u00ed que, huid de la evidiencieditis. La \u00e9poca de los test ya la hemos vivido en la educaci\u00f3n. Heredada directamente de EEUU. Parece que hay nueva ola que reclama que esa manera de investigar es la \u00fanica fiable, \u00fatil y valiosa. Y no lo es. Tenemos que empezar a defender la val\u00eda de investigar en educaci\u00f3n desde diversos paradigmas, y considerar todos como valiosos. En educaci\u00f3n investigamos aunque no llevemos bata blanca. Y el conocimiento que generamos es igualmente valioso que el de otras disciplinas.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Una reflexi\u00f3n sobre la investigaci\u00f3n educativa Existe un debate en las \u00faltimas semanas muy interesante sobre la educaci\u00f3n basada en la evidencia, el paradigma cuantitativo, la causa-efecto, la investigaci\u00f3n cualitativa, etc. Como todo en redes, es dif\u00edcil analizar una cuesti\u00f3n compleja en pocos tuits. 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